2026年3月27日上午，党员名师工作室以“循证视角下的特殊需要幼儿观察与支持”为主题，开展了一场持续三小时的教育沙龙活动。本次活动由韩丹老师主持，鞠亮老师进行理论链接，工作室成员邱守园长、教研员及班长教师共同参与。沙龙以一名4岁男孩“小七”的15个视频为“证据链”，带领教师完成了一次从“看见行为”到“看见儿童”的专业蜕变。

破题：一个“爆发点”引发的思考

沙龙伊始，主持人韩老师抛出问题：“带班中，最让你感到挑战的一个瞬间是什么？”教师们分享了情绪爆发、攻击行为等真实困惑，迅速建立了开放、安全的分享氛围。

随后播放第一个视频：小班时期的小七躺在地上哭闹，拒绝老师帮助。教师们被邀请进行“白描式”观察——只描述事实，不做价值判断。大家看到的是一名情绪爆发的孩子，第一感觉是“棘手”“无力”。

但当补充视频逐一呈现——小七在户外小山坡专注探索、在音乐活动中节奏感十足地律动、在爆米花游戏中反复尝试突破极限——教师们开始改变看法。“原来他有这么强的专注力”“他对数字特别敏感”。从单一“问题行为”到多元“证据链”，一个立体的孩子形象逐渐清晰。正如活动所强调的：看见，就是改变的开始。

北师大实验幼儿园党员名师工作室导师韩丹主持沙龙活动

深研：在证据链中读懂儿童

50分钟的小组讨论将活动推向深入。三组教师分别观看小七从小班到中班的多个视频片段——叠衣服、挂毛巾、与同伴互动、忍住攻击冲动等。围绕四个核心问题展开：有什么新发现？核心需求是什么？支持策略是什么？有哪些欣喜或意外？

讨论中，教师的发现层层递进。一组教师关注到大肌肉动作的发展变化：“小班上楼梯是一条腿迈上去再跟另一条，中班已能交替上楼，感统能力明显提升。”二组聚焦优势领域：“对数字极其敏感，能从60倒数到1；爆米花游戏中总想突破极限，有内在挑战欲。”三组分析社交特点：“眼神对视从无到有，虽然只有几秒，却是巨大进步。”

通过多视频相互印证，教师们看见了一个更完整的小七：他不是“特殊儿童”，而是一个有独特需求，也有独特优势的孩子。

共鸣：从接纳走向拥抱

小组汇报后，韩老师分享了与小七妈妈的访谈。妈妈的话语朴实却动人：“孩子越来越把自己当成班级的小主人了”“中班下学期明显进步，热爱集体”。当听到妈妈说起全家在群里约定“先控制自己情绪，再引导孩子”，听到“孩子需要一个‘温柔的话痨’陪伴”时，现场许多教师为之动容。

随后，班长刘丹丹老师分享了两年来的陪伴历程：从小班时半天影子老师支持、制作视觉提示卡、每周一小时与家长沟通，到如今小七能自主入园、在冲突前“忍住了”。刘老师平静地说：“不到两年时间，他已经进步得非常非常大。”

这两段分享，让教师们从“如何支持”的技术层面，升维到“为什么要这样做”的价值层面。韩老师总结道：“接纳是被动的——接受事实；拥抱是主动的——没有距离的亲密。赞扬、欣赏差异，才有可能建立真正尊重多元价值的环境。”

升华：理论照亮实践

鞠亮老师进行理论链接微讲座，系统梳理了特殊需要幼儿的核心需求与支持策略。

孤独症谱系儿童有四类核心需求：对可预测环境的需求（需提前预告、视觉化日程）；对无歧义沟通的需求（需直接、清晰的指令）；对感觉调节的需求（需提供适度感官刺激）；对特殊兴趣的重视（特殊兴趣是与孩子建立连接的“敲门砖”）。针对多动症儿童，鞠老师分享了关键策略：减少无关刺激、提供简短指令、及时高频反馈、允许动静结合、温柔而坚定地建立情感联结。

鞠亮老师引用习近平总书记的话鼓励教师：“困难是一道坎，是一道分水岭，我们要把困难当机遇，跳过去就是一片新天地。”她以自己2006年带班时遇到的特殊孩子为例——那个孩子今年已考上大学，妈妈成了孤独症干预专家。“每个特殊需要儿童的背后，都蕴藏着教育者专业成长的契机。”

本次沙龙特邀讲师、北师大实验幼儿园园长助理鞠亮进行经验分享

笃行：让每一个孩子都被看见

沙龙尾声，每位教师在一张彩色卡片上为小七写下一句话。彩虹之美的寓意——多色互存，每个特殊孩子都有独特的光芒。

本次活动留给教师的，不仅是关于特殊需要儿童的知识与策略，更是一种“循证”的思维方式：从“问题视角”到“优势视角”，从“改变孩子”到“理解孩子”，从“被动接纳”到“主动拥抱”。

正如活动最后达成的共识：融合班级，不是某几个孩子的班级，而是每个孩子的班级。世界上只有一种儿童，这个儿童的名字就叫所有儿童——他们只有差异和多样性，但各有各的禀赋。

展望未来，党员名师工作室将继续以教师需求为核心，着力打造更多兼具“有证据、有温度、有深度”特色的专业研讨平台，通过研讨赋能教师，为其专业发展注入持续动力，助推教师实现专业持续成长。

北师大实验幼儿园党委书记杜军进行发言

成员合影

文字：韩丹

图片：李平平

初审：金菁

终审：杜军