价值观教育的不足甚至缺失，似乎成为了人们越来越多谈论的话题，是教育面临的重要问题和挑战，因此越来越多的人认识到，学校不仅是传授知识的场所，更是教一个人如何成为完整的人、成为合格的公民的地方，德育的重要性被不断加强。但在幼儿园阶段谈德育是不是太早？幼儿园儿童的德育如何开展？我们从米尔格特学校感受到了一种像生活一样自然、朴素的德育。孩子们在学校及家庭生活中点滴积累,逐步建立价值观，也许就是德育最朴素的形式，也是对幼儿园德育开展可以借鉴的思路。
      米尔格学校没有专门的德育课程，没有设专门的公民教育课，但是学校有着一系列独特的做法。
      一、抓住生活中的德育契机，让生活成为儿童学习的一部分
     生活即教育，教育要生活化，在米尔格特学校感受到学生的学习就是学生在学校生活的有机组合，教育者所做的就是向学生传递正确的价值观。
     1、宾至如归——自然的礼貌教育
      第一天到校时，米尔格特学校的校长、副校长以及十几位学生在门口排列成两队，夹道欢迎我们，每一个人都热情地和我们打招呼，欢迎我们的到来。大门口有一张用中文写的大海报：“欢迎吴校长和老师们访问Milgate学校”，在参观校园的过程中，发现学校每一个走廊的玻璃门上都是孩子们用中文制作的欢迎海报，大礼堂的墙面则是更加精致的大海报。在楼道、户外、班级里碰到的老师、学生都和我们热情地说：“你好！”，似乎学校里的每一个人都知道我们的到来。休息时间我们坐在会议室，隔壁教师休息室的老师会不断主动过来和我们打招呼、聊天，有的老师还拿来好吃的蛋糕一同分享。第一天正好赶上全校大集会，学生们专门表演了一段中国的彩绸舞，学生主持用中英文双语主持。后来了解到，校长在全校例会上公布了我们的访问计划，校长说，这是大家共同的一件大事，应该让大家一起来迎接宾客。
      我们到学校的第二天，就发现在学校的网站上有我们来访的新闻，内容写得非常的轻松，向老师和学生们简单介绍了我们这个访问团，告诉大家我们会呆多长时间，来澳洲吃了什么好吃的，去了哪些地方等，像记录生活一样自然，每一个教师和学生都可以通过网站了解。
      由于米尔格特的教师和学生都是自己自带午餐，为了解决我们的午餐问题，学校召集了志愿家长，每人从家里做一道菜带到学校，因为志愿加入的家长较多，菜品很丰富，所以学校干脆邀请所有的老师和我们共同午餐，创造了我们跟学校教师、家长更多交流的机会。
走之前，我们每个人都收到了一张孩子自制的贺卡，上面用中文表达了他们的祝福。
这一切都自然地发生着，感觉分外亲切、自如，就像来到一个大家庭做客一样，校长、副校长是大家长，精心组织学校的生活，家庭里每一位成员，校长、老师、家长、学生都在参与招待客人。成人用自己的行为向学生们示范出一种对待客人的礼貌、友好和尊重，这些都将成为学生们的宝贵学习资源。
      2、积极与客人互动——抓住契机感受不同的文化，培养开放、热情的态度
      在我到的几个班级里，教师们都会在上课之余留出一段时间，问小朋友有没有什么问题想要问我们，孩子们都非常主动、积极地问了我们关于中国的学校什么时候上学，几点放学，有没有外国的小朋友，有没有课间玩的时间，有没有橄榄球，有没有好吃的等等很多问题。有一个班级，教师正在组织一堂有关“家”的活动，找出了包括中国在内的世界多个国家典型的房子，分组请小朋友观察这些不同民族的家，写出句子来描述各个国家的房子。老师们就鼓励孩子来和我们交流中国的家是什么样子的，等等。另外一个班级，孩子正在进行演讲活动，老师就鼓励学生们邀请我们做听众，一道来听他们的演讲。
      二、 提取核心观念，发挥环境潜移默化的影响作用
      1、发挥公共环境的提示功能
      一走进学校的大门，就能看到墙壁上大幅张贴着国际小学教育课程（IB/PYP）理念图，里边提到PYP课程和米尔格特共同提倡的几种态度，包括：感恩、奉献、合作、同情、热情、独立、正直、尊重、宽容等。班级里也都在醒目的位置张贴了这几个基本的理念及态度。图书馆里制作了大宣传栏，还巧妙地利用书架的侧面，把核心的理念物化为环境。在靠近图书馆的走廊里还有一个非常醒目的彩虹造型的理念桥，彩虹的造型非常贴近孩子，同时又将这些外化为环境，时时刻刻提醒学生，影响着学生们的一言一行。
       在楼道我们还看一个有关CASSE项目的海报，CASSE（Creating A Safe and Supportive Environment）即创设一个安全的支持性的环境。海报用形象的头像和图示的方法说明了当在班级里遇到有欺负现象发生时，鼓励学生们要做一个正直的、诚实的维护者，要有责任心，而不要做一个事不关己的局外人，要尽可能地去减少欺负他人的行为，营造一个安全的支持性的环境。
可以发现，在米尔格特的公共环境中，除了有理性的价值观图示出现，还能够结合低幼年龄段孩子的认知特点，运用一些贴近儿童兴趣的形象化的造型、图示，让环境贴近孩子，更好地发挥环境的影响作用。
      2、在学生和理念之间搭建桥梁，让理念生动化、个人化
      米尔格特学校结合国际小学教育综合课程以及维多利亚州教育部的课程，确立了自己的基本理念、期望学生所保有的态度，包括正直、合作、尊重、适应、责任等等。教师在班级中巧妙组织活动，通过教学搭建起学生个体和学校所倡导价值观念的桥梁，加深学生对这些价值观的理解。
      详见下图，上面的每一张小卡片都是学生自己写的对于某一个“态度、理念”的认识和理解，每一个大格代表一种态度。一个学生对“同情”的理解就是“当同伴哭的时候，我应该安慰他。”，另一个学生对于“责任”的认识是“当同伴之间发生争吵时，我有责任去说‘停止’，帮助他们解决问题。”“合作”就是“我要安静地听同伴说话，也要恰当地说出我的想法。”学生用自己的话语来解释米尔格特学校所倡导的每一个价值观，非常的朴实和具体。

      每一个学校都有自己的办学理念，同时也有明确的培养人的目标，如何将这些理念和目标提炼为贴近儿童的明确的价值观念，在学生层面营造出一个共同的愿景，同时让这些精炼出来的价值观念、道德品质能贴近儿童的日常生活，转化为具体、儿童随处能接触到的学习资源？当理念只是静止地躺在书本上，或者只是在教师的要求中、在儿童的传唱中，并不意味着为儿童所真正理解，对儿童的指导作用也会大打折扣。而当通过一些形式能够加强学生对价值观、态度的认识和体验，则能够更好地发挥其对学生的引领作用。
      三、 生活性、综合性、实用性突出的课程
     米尔格特学校虽然没有专门的德育课程，但是在学校的综合课程中能够看到学校对于培养学生正确的价值观，培养合格的公民方面做出了许多努力。
     1、学生自己组织学校生活
     在交流的这段时间里我们发现，基本上学校的大事小事，都会是学生在组织，教师能做的就是给学生提供一个好的平台。
由学生组织、主持全校大会，主持人有四对，来自低中高不同年级，所有教师站在两侧，学生们席地坐在中间。从准备国旗、桌子，邀请校长发言，组织颁奖仪式、升旗仪式，收拾场地，全部由学生组织。其中最小的主持人是二年级的，幼儿园的小朋友全程参加大会，对于他们来说观摩也是一种学习，两年后可能就要站上前当主持人或组织者。
     学生电台（School Community Radio）由学生自己列提纲、采访、编写的，采编结束后会有学校专门人员负责上传至学校网站，供所有人收听。学生电台通常记录一些学校的趣闻趣事，或是邀请嘉宾来共同聊某一个话题。到校的第一天，我们就收到了学生电台的邀请，希望我们能够接受采访。记得采访当天，副校长陪同两位小主持人共同进棚，主持人手里准备了一张问题纸，校长说这些问题主持人都会提前讨论，然后写出采访提纲，采访中问到我们对于澳大利亚的感受，有没有去吃什么好吃的食物，对墨尔本的感受，对学校的印象，北京的学校是什么样子的等等。过程中，副校长安静地在旁边帮助录音。
      从学校感受到，学校的大事就是学生的大事儿，学生自己来组织。
       2、学生承担生活中的责任
我们在参观中碰到几次学生自己来收垃圾，原来学生们都有自己不同的职责，这是由学生会统一安排的，由于米尔格特学校是平房，教室比较分散，不同的学生负责收不同教室的垃圾，分类放入学校门口的大垃圾桶里，社区会有专门的人定期将垃圾拉走。社区对垃圾分类有要求，在学校的大门口附近分类摆放了几个大垃圾桶，有相应标志。弟弟妹妹每天看着哥哥姐姐来收垃圾，也是一种重要的学习。知道自己的生活要由自己来做主。
       每一个楼还社有一位领袖，负责午饭的时候看管学校的商店，组织锻炼、帮助幼儿园的小朋友等等。
       3、社会实践活动切合学生实际能力
       社会实践活动也就是户外教学项目，米尔格特学校的户外活动有以下五种：
       幼儿园，在学校共同吃一顿早餐
       一年级，集体在学校住一晚
       二年级，两天的活动，在郊区的野营基地住宿一晚
       三年级和四年级，三天两晚，住在野营基地和互动营地
       五年级和六年级，五天四晚的活动
       我们跟随二年级学生去到山里的基地野营，基地在一个山顶上，远离城市，自然风光很好，学生们自己准备被褥、衣服等物品，在基地有宿舍。白天的活动分组滚动进行，有探险、制作蜡烛、亲密接触鳄鱼和蟒蛇、烧烤等活动，每个孩子每个活动都会参加到，中午统一用餐，晚上安排了篝火晚会。
       在一次社会体验活动中，孩子们能够获得丰富的体验，逐步培养学生乐于亲近大自然的、对大自然负责任的态度，提升学生的交往能力，培养学生的独立意识和冒险精神。
       四、家长的以身示范、明确指导
       德育不同于其他的内容，潜移默化的特点明显。这次我们非常荣幸地造访了两个老师的家庭，在这个过程中我们发现家长对于孩子如何友好、礼貌地对待客人有着严格和明确的要求。
       第一个去的是维州教育部一个老师的家，她家的两个孩子因为都是大学生了，所以除周末外平时不在家里居住，但是这位老师还是把孩子叫回家来，欢迎我们的到来，并且两个女儿也带来了他们的男朋友。晚餐的时候，家长会要求孩子们陪我们聊天、打乒乓球，快到晚餐时，家长会提醒他们给客人准备饮料、餐具等，自始至终四个孩子们全程都陪伴我们。造访的另一个是米尔格特的一位老师家，到达这位老师家时，家长要求三个孩子从房间里出来一一和客人打招呼，吃饭时主动和我们聊天，离开时孩子们全部站在大门口，一字排开，欢送我们，正赶上下雨，孩子们撑伞送我们到马路边上车，然后目送我们离开。从过程中我们发现，孩子们也已经学会了一些招待客人的方法，当他们不太清楚怎么做时，家长会明确地提出要求，教孩子如何尊重客人、热情地招待客人。
       另外，家长对孩子德育方面一个重要途径便是宗教学习，在澳大利亚宗教信仰人口比例占到总人口的近85%，每周家长都会带孩子参加礼拜活动。这些生活体验也是孩子们德育学习的途径之一。
       短短十天的学习，米尔格特学校融洽、和美的氛围，学生们热情、向上、礼貌、谦和的面貌，朴实、生活化的价值观教育给来访者留下了深刻印象。巧妙利用环境的潜移默化影响作用，通过高度凝炼又贴近儿童的学校价值观塑造共同愿景，加强德育相关课程的综合性、实践性，发挥成人（包括教师和家长）的身教作用等都给我们以重要的启示。