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以持续观察读懂幼儿，以专业评价赋能成长 ——北师大实验幼儿园“木铎成长”教师专题培训

发布时间：2026-09-02 浏览量：

建设高素质教师队伍，是推动教育高质量发展的核心。2025年恰逢建园110周年，我园正式启动“木铎教师”培养计划。该计划依托北师大深厚的师道文化底蕴，取“木铎”育人的文化意蕴，构建“木铎新芽、木铎成长、木铎先锋、木铎领航”四层教师成长阶梯，打通教师完整的专业成长路径。

上学期，在集团统筹引领与各园协同推进下，木铎各层教师培养工作全面展开。我们聚焦各层教师专业发展中的难点与堵点问题，以专家培训引领与教师个体实践探索相结合的方式促进教师专业成长。本学期伊始，我们以专题工作坊为载体，开启专家引领下的经验交流与研讨活动，旨在通过经验共享与思想碰撞，凝聚共识、明晰方向，为新学期教师培养工作注入新动能。

2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园“木铎成长”教师围绕“提升教师观察与专业评价能力”主题开展专题研讨，80名“木铎成长”教师参加，特邀首都师范大学刘昊教授开展引领与指导。

培训伊始，刘教授结合案例分析，带领教师深入思考“什么是评价”，引导大家反思日常保教工作中的主观预判，进一步树立审慎严谨的评价态度。随后详细解读了观察评价的六步心理过程：信息捕捉-行为解释-视角选择-参照判断-反馈回应-追踪支持。揭示了观察、分析与评价各环节中主观因素的存在及其潜在影响，在此基础上，围绕观察评价时需要“思考什么”“如何思考”引发教师进一步讨论。

随后刘教授借助幼儿探索小球滚动的户外活动视频和我园钱嘉懿老师的观察案例：《从传声筒到小球轨道——十月小朋友的探索之旅》，引导“木铎成长”教师从学习品质、合作交往、科学探究、情绪情感多维度解读幼儿行为，依托游戏记录梳理幼儿从冲动试误到预先计划、反思监控的成长轨迹。刘教授强调持续性观察分为区域场景类、重点问题类、发展点位类，观察不是记录简单堆砌，需要锚定清晰主线追踪幼儿发展。

最后，刘教授对“木铎成长”教师提出后续建议：梳理已有持续性观察记录，区分类型、提炼主线，迭代优化原有资料，立足真实带班场景循序渐进地实践观察评价的六个步骤。

“木铎成长”教师是有着厚积薄发潜力的教师梯队，通过本次研修，教师们直观认识到观察评价工作中的薄弱点，学习了可落地的专业工具与思考路径。大家将把所学内化落实到日常观察之中，扎实推进实践任务，努力练就读懂儿童、支持儿童多元发展的硬本领。