课程目标与内容都需要通过一定的途径落实，在教育实践的不断探索中我园发展课程的实施途径逐步多元化，目前主要有互动性教育环境、自主性生活活动、开放性区域活动、探究性主题活动和全员性大型活动，而且这几种途径可以有机融合。

（一）互动性教育环境

教育环境是幼儿身心发展的重要影响因素，因此，我园将其视为课程实施的主要途径之一。在我园，师幼共同创设的环境，既是教育过程和学习过程的记录，也与教师和幼儿产生一系列的互动，影响着教师的教和幼儿的学。

（二）自主性生活活动

生活活动在幼儿自理能力、社会性发展、习惯养成中发挥着潜移默化却又不可替代的作用。1952年《人民画报》中有我园值日生做餐前准备的照片，反映出教师在日常生活中渗透教育的意识和行为；20世纪90年代后，让幼儿成为“生活、游戏和学习的小主人”的观点进一步转化为教师的观念和行为；进入21世纪，“教师在把握一日生活各环节中的教育契机、注重在生活中发展幼儿的自主性和主动性方面有了更多的经验。”

（三）开放性区域活动

“区域活动在促进幼儿自主学习、全面发展以及教师对幼儿进行有针对性的个体指导方面具有其独特的优势。”20世纪80年代，我园在借鉴蒙台梭利和High Scope课程精华的基础上开始探索区域活动。之后，在学习和研究的基础上将多种课程模式的有益经验加以整合，形成了我园的开放性区域活动。

（四）多样性主题活动

“主题活动在促进幼儿的合作学习、综合能力发展以及探究精神培养方面具有显著的效果。”20世纪80年代末，我园开始尝试综合式主题活动，1994年全面实施五大领域的综合主题活动，但主要是教师根据教材或大纲计划组织开展。20世纪90年代末在学习瑞吉欧项目教学的背景下，我们开始尝试师生共同建构的综合主题活动，21世纪初又借鉴融合了“做中学”科学教育的理念和课程实践，形成了我园的探究性主题活动。

（五）全员性大型活动

 大型活动为幼儿体验社会文化生活、进行多样化的表达以及整合经验创造了良好契机。从20世纪50年代全园师生围坐一起欢庆“六一儿童节”的老照片中看到了我园大型活动的萌芽；20世纪80年代后，六一、新年、春秋游、运动会、毕业典礼等大型活动逐步成为常态，并且出现了更能发挥幼儿主动性的自主游艺形式；进入21世纪，我园大型活动无论是种类还是内容、形式方面都更加丰富，例如2008年首创了阅读节大型活动。在“以儿童为本”教育理念下，我园大型活动注重让所有幼儿参与其中。