2026年7月8日上午，北师大实验幼儿园党员名师工作室“教师介入与支持”小组在校本部园开展了以“幼儿自主游戏中教师适宜性指导策略的行动研究”为主题的工作坊活动。游戏是幼儿园的基本活动，自主游戏作为幼儿自主选择、自由探索的重要形式，在实践中，教师普遍面临“何时介入、如何支持”的困惑。经过三个月的行动研究，“介入与支持”小组在理论学习、实践探索和专家引领下，形成了阶段性研究成果。本次活动由徐兴芳老师主持，金瑛老师统筹会务，幼儿园党委书记暨党员名师工作室引领者杜军、工作室导师及全体成员共同参与，通过游戏视频集体研讨、教师案例分享、研究过程汇报、档案观摩与园所参观等形式，围绕“介入时机判断”“介入方式选择”“介入效果评估”三个维度展开深度对话，共同探寻“介入与支持”的实践智慧。

教师分享：六条路径上的同题共研

三个月来，小组教师围绕“介入与支持”这一共同命题，带着各自的真实困惑走进游戏现场，走出了一条条切入点不同、指向一致的研究路径。

王宇老师以个案追踪陪伴一个孩子从散点式游戏走向项目主导，体会到“或许没有完美的介入，但用心观察、以尊重姿态参与时，幼儿的发展就被推动了”；王娜老师在小班游戏中尝试平行、交叉、垂直三种介入方式，并在丰富材料后选择“持续观察、克制干预”，提炼出“多观察、巧介入、勤反思”的实践心法；王韫老师从“十一个介入行为仅五个有效”的困惑起步，借表格持续复盘，让介入由“被动等待求助”转向“主动预判时机”。

徐稚颖老师用儿童拍照、材料排序、非正式访谈三种工具倾听儿童，发现户外艺术区的四重材料需求，把设计权还给孩子，让创作时长从五六分钟延长到十几分钟；许可艺老师在“同频提问”与“预设视角”的对比中提炼介入要领，以“闭住嘴、睁大眼、竖起耳”的隐性支持默默陪伴——“看见”是起点，“支持”才是目的地。

分享之外，老师们还观摩了“介入组”教师的“教师适宜性指导”个人项目推进档案。一页页观察记录、一篇篇反思日志，清晰记录着每位教师在研究之路上的成长足迹。

案例研讨：在真实游戏现场叩问介入智慧

如果说六位教师的分享呈现了研究的“面”，那么三位教师带来的游戏视频，则把研讨引向了“点”上的深度交锋。徐兴芳老师带领全体党员教师走进小组老师们镜头下的游戏现场，边看边议、以案促思。

个案追踪视频：一次介入时机引发的思维交锋。王宇老师持续追踪的个案幼儿“马达”在搭建立交桥时，酸奶杯立柱连续五次倒塌。徐老师带领大家逐帧回看：第五次倒塌时，马达嘴角下沉、眼神凝重；而当他从柜子里找到桥形积木的一瞬，嘴角上扬、眼角弯弯，连脚步都变得轻盈。孩子最开心的不是游戏的结果，而是探索过程中的点滴发现。王宇老师一句“酸奶杯容易倒，你可以找找看有没有其他材料来替代”，恰逢其时地为孩子递上了“够得着的梯子”。现场围绕“这次介入是早了还是晚了”展开两种观点的交锋——教师们逐渐达成共识：介入是否有效，可以从游戏主题是否延续、游戏深度是否推进、幼儿能力是否发展三个视角判断；但有效的介入不代表时机必然精准，“相信还是放手”，仍需在更多实践中持续校准。

“小球轨道”视频：十个提问背后的思维进阶。王韫老师在五分钟的指导中共提出十个启发性问题。徐老师带着大家为提问“分类命名”——暗含答案的设问、顺向延伸的顺问、引发自省思辨的反问、挖深思维的追问。当“接下来想怎么做”“怎么拐”“这都是直的怎么办”三问联合使用时，教师悄然退后，孩子们接连生发出八个富有创造性的探索行为：找弯道积木、讨论轨道坡度、勇敢试误、辩论“先转弯还是先直行”……提问如一颗石子投入平静的湖面，激起层层思维的涟漪，推动幼儿认知从低阶走向高阶。

“喷泉游戏”视频：适宜性因“孩”而异。许可艺老师的视频呈现了同一游戏情境中教师指导对三种不同性格幼儿的影响——动手探索型的沺稔、想象创造型的沺程、语言互动型的诺诺，各自以不同的方式推进游戏。教师适宜的回应，让不同个性的幼儿都能自然呈现、充分展示，游戏也从探究类自然延展到表演类。

研讨现场照片

成果汇报：三个月行动研究凝练集体智慧

金瑛老师代表小组作行动研究过程与阶段性成果汇报。她首先阐释了方法论选择的理性自觉：介入发生在不可复制的真实游戏现场，“计划—行动—观察—反思”的螺旋循环与介入研究天然契合，视频、观察记录与反思日志让每一次判断有据可依，六位教师的集体研讨让经验相互印证。

沿着研究路径，金瑛老师带大家回顾了小组走过的路：三月，学习虞永平、潘月娟等专家文献与《指南》《纲要》《评估指南》《规程》等政策文件，建立理论框架；四月，六位教师制定个人研究计划，发放问卷摸底现状——72.7%的教师认同“介入时机难判断”；五月，各成员在班级开展行动研究，持续观察、记录与反思；六月八日，走进三个班级现场观摩，魏洪鑫老师专业点评，提出从“介入”走向“支持”的理念转变；六月二十二日，案例深度研讨，提炼集体成果；七月八日，梳理总结，向工作室全体成员汇报。

三个月的探索凝结为可推广的集体智慧：归纳出材料支持、关系与语言支持、个案追踪、探究解决问题四种支持类型；提炼出判断介入时机的五个信号、评估介入有效性的七个维度、支持教师成长的四条路径。正如汇报结语所言——最好的支持，是让幼儿感受不到“被支持”：教师隐身于幼儿的自主探索之中，在幼儿需要时出现，在幼儿能够自主时退场。

总结提升：在引领中明确前行方向

杜军书记在总结中充分肯定了“介入与支持”小组三个月行动研究的阶段性成果，指出党员名师工作室是党建与业务深度融合的重要载体，鼓励全体成员将研讨中形成的共识与工具带回班级、落地实践，以党员名师的专业引领带动全园教师共同成长，让研究成果真正转化为支持每一个孩子发展的教育力量。

活动尾声，全体党员名师工作室成员合影留念。随后，在韩丹、李琳、杜欣、金瑛老师的陪同下，老师们参观了校本部园大二班、大三班、混龄一班、混龄三班及幼儿园户外毕业环境，在真实的教育现场中感受环境与课程的共生共长。

此次活动不是研究的句号，而是长期探索过程中的一次阶段性展示。“介入与支持”小组将继续以儿童的游戏现场为研究现场，在观察中读懂儿童，在支持中成就儿童，让每一次介入都真正赋能儿童的发展——这是党员名师工作室追随儿童、深耕实践的永恒课题。

文字：徐兴芳 金瑛

图片：李平平 金瑛

初审：李平平

终审：杜军