2026年5月21日上午，恰逢小满节气，党员名师工作室以“自主游戏中环境与材料的动态调整与支持”为主题，在新校区分园开展了一场为期半天的工作坊活动。党员名师工作室环境材料与支持小组历时两个多月的自主游戏环境、材料与支持的专题研究，在上学期期末的规划基础上，组建了托、小、中、大四个年龄段的联动研究小组，在各位党员名师的带领下，党员教师深入各自班级的游戏现场，围绕“幼儿喜欢什么材料”“材料如何动态调整”“什么样的环境真正支持游戏”等核心问题进行持续观察与行动研究。从班级环境的一点点优化，到典型案例的累积与提炼，各研究小组在真实的教育现场中不断试错、反思、沉淀。5月21日，这场凝聚了两个多月实践智慧的党员名师工作坊活动正式拉开帷幕。在石晓堂老师带领下，在新校区吴媛媛园长的统筹部署下，通过班级观摩、案例分享、参与式研讨、制定行动计划等方式，18位党员教师聚焦材料分享经验、碰撞智慧，实现了专业的升华。

北师大实验幼儿园党员名师工作室导师石晓堂主持沙龙活动

现场观摩：在真实游戏中发现材料的力量

全体党员分组走进托班、小班、中班和大班，观察自主游戏中幼儿与材料互动的真实状态。托班低矮的桌椅、家一般的温馨氛围，孩子们有的给娃娃洗澡，有的在感统区翻滚，有的忙着把沙子倒来倒去，自在享受着“家庭生活”；小班室内外打通，链接类、建构类、自然物类、废旧材料类等低结构材料丰富，孩子们在烤肉串、炮弹发射、救援绳索、露营等游戏中模拟着他们感兴趣的内容；中班提供的材料可变可组合，如鸡蛋托、空心积木、纸箱、纸板等，在宠物医院、太空基地、高塔等游戏中，充分发挥想象空间；大班投放了多样的工具性材料，孩子们自主使用胶枪、树枝、纸板、彩泥、木棍等材料，创作出富有个性的树屋、坦克等作品，实现着自我的表达。

观摩结束后，各组教师围绕“印象深刻的材料和环境”以及“对材料支持游戏的新思考”展开简短分享，这些鲜活的观察瞬间，激活了党员教师关于材料的思考。

案例分享：四个年龄段见证动态调整的智慧

在案例分享环节，围绕材料调整与幼儿游戏的变化，四位教师讲述了托班、小班、中班和大班四个年龄班持续数周至数月探索历程，生动呈现了材料动态调整支持幼儿游戏的实践路径。

托班：一根绳子的无限可能。卢艳美老师分享了以开放材料赋能2-3岁幼儿自主游戏的实践。从“给大树穿新衣”到“开往北京的高铁”，一根绳子在幼儿手中不断变奏。教师通过改变绳子悬挂的位置、长短粗细等不同属性，呈现材料引发游戏，游戏改变材料的双向过程。

小班：从偶然吸附到全教室实验室。陈雅丽老师讲述了“吸来吸去”的磁力探究故事。随手将磁力棒吸在网格架上的偶然瞬间被教师敏锐捕捉。从固定区角到全教室实验室，再到创设磁力小站、适度留白开放，环境的三次进化催生了孩子们游戏的不断进阶。

中班：蛋托倒了，然后呢？李松老师分享了一个关于“挫败与重生”的故事。孩子们用鸡蛋托搭建高塔，一次次倒塌，一次次失望，甚至说出“我不想玩了”。教师忍住没有急于介入，只是默默将周围的建构材料重新梳理分类。在倾听幼儿的真实声音后，征求孩子意见，鼓励幼儿主动去寻找材料，寻找游戏中以物代物的材料，全班共同出谋划策——用奶粉罐做底座、用积木支撑边缘。于是，军事基地拔地而起，大货车游戏应运而生。从挫败到自豪，孩子们学会了“倒了也没关系”。

大班：让小球滚起来。石晓堂老师以持续一个半月的轨道游戏为例，梳理了基于幼儿游戏的观察和需求，对班级材料和环境的四次调整支持策略。梳理出“三个时机”与“一个原则”。当轨道总是倒，教师跟随孩子一起找到白色立柱；当坡度不好调，教师提供可改造的海绵棒和切割工具；当地面不够用，支持孩子想法撤桌子腾空间、播放墙面轨道视频、设立问题墙和设计图区。“材料的动态调整，本质上是在调整孩子与问题之间的距离——太远了孩子够不着，太近了孩子失去思考。”这一深度提炼引发了全场教师的强烈共鸣。

分组共研讨论：提炼“六字诀”与去年龄化策略

案例分享之后，教师们按托、小、中、大班分组研讨，围绕两个核心问题展开：本年龄段幼儿在自主游戏中喜欢使用的材料类型有哪些？在材料投放和动态调整方面，有效的策略是什么？

经过热烈讨论，各组汇报小组讨论的内容。主持人石老师提炼出共性经验。在材料类型上，托班可提供感官体验类、生活准备类、认知探索类、表达表征类材料，小班更乐于使用多样化的低结构材料开展情景扮演游戏，中班热衷组合连接类的材料，大班则青睐支持问题解决的探究材料。

在动态调整策略上，石老师带领教师们凝练出“六字诀”：看——观察3天再动手，判断游戏卡点的性质；听——一对一倾听幼儿的真实需要；减——撤掉无人问津或干扰过多的材料；移——搬到游戏现场或移离不适合的地点；连——提供胶带、子母扣、S钩、夹子等连接物，支持幼儿自主组合；问——用一句“你们还需要什么”代替直接给答案。

此外，石老师引导教师思考，尽管四个年龄段幼儿的游戏各不相同，但在材料使用上，各组都发现了一些共通的类型，这是为什么呢？随后，引发了教师对材料提供“分龄”与“去年龄化”讨论。在研讨中，大家逐渐意识到按年龄段划分材料类型是研究初期的必要抓手，但是同一份材料（如绳子、纸筒、瓶子）在不同年龄段的孩子手中，会呈现出完全不同的玩法与深度。这恰恰印证了一个重要观点——材料本身不分年龄，儿童的游戏经验、兴趣与发展水平，才真正决定了材料的使用方式。教师的核心任务，不是机械套用年龄清单，核心逻辑始终是在观察中读懂儿童，在调整中回应儿童。

行动展望：把经验与做法带回自己的班级中

活动最后，本着学以致用、行动落实的原则，党员教师讲述自己的行动计划，哪怕是一个小小的调整，或者对未来一个月设想，都是改变的开始。党员教师手持“思维线”，用每一个人的行动宣言，织出了一张充满无限可能性的思维网。本次工作坊让每一位参与者深刻体会到材料不是静止的，它是儿童的语言；环境不是布置，它是无声的邀请。带着“小得盈满”的从容和“521”的温情，教师们将带着满满的收获回到各自班级，继续支持每一个孩子在自主游戏中自由生长。

幼儿园党委杜书记在总结讲话中指出，近一年来，她欣喜地看到了教师专业成长的巨大进步。她希望教师们将工作坊中的思维碰撞与深度思考，真正传递到每一个孩子的发展中去——环境的丰富、材料的多样、教师的动态调整，就是支持儿童发展的有效策略。她欣慰地发现，教师们越来越会学习、越来越会思考，也越来越有方向的指引，每一位教师都在小组共研中不断成长。展望未来，杜书记表示，幼儿园将继续推动党员名师工作室逐步壮大，通过“双培养”机制，把更多骨干教师发展为党员，把更多党员培养成名师，共同达成工作室的美好愿景。

在杜书记的勉励与引领下，党员名师工作小组将进一步梳理本次工作坊中教师们的收获、体会与意见建议，持续开展复盘与深入研究。这次活动不是研究的句号，而是长期探索过程中的一次阶段性展示——自主游戏中环境与材料的动态调整与支持，仍将是我们继续追随儿童、深耕实践的永恒课题。

文字：石晓堂

图片：新校区园老师

初审：李琳

二审：吴媛媛、金菁
终审：杜军